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巫秀妍:物理小立课程素养大作功夫——《教育

发布时间:2019-06-26    作者:极速快三    点击量:

  

  要求在开学前培训的单位不断增加,有二次培训的许昌某区实验学校、湖北长阳、广东珠三角腹地顺德等。

  假期里阅读了郭思乐教授的《教育走向生本》,其中生本教育的课程观主张:“小立课程,大作功夫”,也就是说,教给学生的基础知识尽可能地精简,而腾出的时间和精力让学生大量地进行活动;郭思乐教授提出的课程本质化、综合化、活动化,实现了学生物理学习的活动化,教育的生本化即学生可以自主地学,才有可能成为现实。

  郭教授认为,儿童学习的核心部分应该是感悟。感悟不仅是学习的重要过程,而且是重要的结果。所有的学习最终归结为感悟。他主张“读和做,缓说破”,通过这种方法去促进儿童的感悟。

  八年级物理活动卡P16有这样一个配有插图(如图1所示)的故事一座寺庙正在整修。

  一天,老方丈对正在修庙的两位和尚说:“今天打破大锅饭,实行多劳多得,谁的贡献大,谁就可以多吃水果和糕点。”他们的任务是向上提东西。一个和尚A用绳子把一块重400牛的石头提到2米高的庙墙上,另一个和尚B把重110牛的瓦片提到8米高的房檐上。收工后,老方丈却发愁了:如何比较这两个人的贡献大小呢?”

  运用这个故事可以很好启发学生想到利用力与距离的乘积来比较两个和尚的贡献大小,从而定义机械功。

  教学过程中,为了让学生进一步理解“做功的要素是用力的同时还要使物体在方向上移动一段距离”,我在图中增设了和尚C(如图2所示),这个和尚想要一次提起1000牛瓦片的,费了很大的力气,累得满头大汗,却没有提起,因此和尚C没有对修缮寺庙做贡献,即所做功为1000牛×0米=0焦。通过这个插图的小改动使得学生更加清晰地理解了只有力,没有距离,力对物体是不做功的。

  同时,在教学实践中学生在理解功时,经常误认为有力有距离,力对物体就做了功,对于“物体移动的距离必须是物体在力方向上通过的距离”很容易忽视或者根本就不理解。因此,我在插图中又增设和尚D窃取了和尚B的劳动成果,把和尚B的瓦片用竖直向上的的力从房檐左侧水平移动到的房檐右侧,请学生分析糕点应该多分给和尚B还是和尚D?学生们很轻松地就分析出不应给和尚D分糕点,应该给和尚B多分糕点。于是,我追问道“为什么?”学生们很踊跃地回答“和尚D是偷了和尚B的瓦片”。

  正当学生们自以为太简单了的时候,我话锋一转,抛出问题“和尚D辩解说‘自己用了力,也使物体移动了距离,从物理学角度,我做了功,有贡献,所以我应该得到与和尚B一样多的糕点’,你能用物理学观点将和尚D说得口服心服吗?”。

  这个问题的提出引发学生们更加深入的思考,当力与距离存在着某种特定关系时,可能即使有力有距离,力对物体也并没有做功。在我的所增设的实例引导下,学生通过对插图中力和距离之间关系分析,认识到当物体所受力和所移动的距离之间存在垂直关系时,力对物体并没有做功,从而加深了物体移动的距离必须是物体在力方向上通过的距离时,力才对物体做功。将这个插图在课堂教学呈现在PPT中制成动态演示,有效将机械功这个抽象的物理概念形成变成一个学生参与思维活动,并且激发学生去自悟。

  日本政府宣布“购买”钓鱼岛及其附属的南小岛和北小岛,实施所谓“国有化”(如图3所示),这一事件引起全球华人的关注。极速快三实时计划在阅读台湾学者郑海麟《钓鱼岛列屿之历史与法理研究》后,我了解到《奥本海国际法》规定岛屿、水域和其他自然地形在本质上构成一个地理实体,就是指地理上的统一才能划入同一个群岛。而我国的钓鱼岛与琉球列岛在地理上根本就不是统一的。如图4所示,钓鱼岛位于东中国海浅海大陆架上,与琉球列岛隔着一道水深达二千七百米的东海海槽(即史称「黑水沟」);在历史上,由这一海槽分隔的赤尾屿(属中国)和久米岛(属琉球)成为中国和琉球王国的两个地方分界。

  “同学们你们知道近日由日本政府引发的钓鱼岛「国有化」事件吗?”这一话题立刻引得学生们竖起了耳朵听起来,其中有一部分积极回应道:“知道!”我请同学中一员简单讲述这一事件起因后,提出问题“日本这一行径严重侵犯了我们中国领土主权,怎样从法理角度有理有据地证明钓鱼岛是我们中国的固有领土呢?” 停顿一下后,我介绍到“《奥本海国际法》规定岛屿、水域和其他自然地形在本质上构成一个地理实体,就是指地理上的统一才能划入同一个群岛。即钓鱼岛与琉球列岛(即日本冲绳县)之间存在海沟,则钓鱼岛不属于日本冲绳。”用多媒体展示例题:用先进的回声定位装置--声呐测得钓鱼岛与琉球列岛(即日本冲绳县)之间海底深度时,声呐发出声波信号后3.92秒收到反射回的信号,你能估算该处的海底深度,向世界证明钓鱼岛是属于中国固有领土吗?

  这个情境设计以时事为载体既充分调动了学生们学习利用回声测距的积极性,又激发了学生的爱国主义情怀,还能使学生感到物理是学有所用的,可谓一举三得!

  生本教育的方法论:先做后学,先会后学,先学后教,少教多学,以学定教,不教而教。生本教育的方法,基本上是强调充分地调动和利用学生资源,强调把学生的学习尽早地交付给学生,教师尽快地让学生自己活动起来,去获取知识,去解决问题,把可以托付的教学托付给学生,所以,有的老师形象地把生本教育的方法论概括为“资源论”、“借力论”、“交付论”。

  八年级课时有限而教学目标要求比较高的情况下,郭思乐教授所述的生本教育的方法论在课堂内实施“先学后教”教学模式难度较大。个人认为,要将“先学后教”落实,可以要让学让学生课前自学,这学习模式学习比较自觉的好学生能做到,农村学校且外地生源为主,学生习惯不好,很多学生都不会自学,怎么办?这的确是个难题。

  经过教学实践,口头布置“预习书上第几页到第几页”,这样的预习学习指令成效甚微。故而,布置预习作业应活动化。能够更有效地实现生本教育。布置预习作业时,教师可以尽可能预习作业活动化。A、如布置了解物理科学家生平,查找资料类预习作业,提供关键词,使学生搜索目的明确化,指令细致、具体化,同时为避免查找资料类预习作业流产,搜索类预习作业呈现一定要书面化。B、复习课可以安排学生绘制单元思维导图类活动C、对于喜欢动手的学生可以布置小制作类预习作业,如自制声音大炮、体验气体也是具有惯性的烟圈灭蜡烛等小实验,值得注意的是小制作类预习作业可以事先给学生提供模型范本,利用小视频展演实施过程,降低学习难度,但一定要学生以书面形式记录制作的难点与用途,从而激发学生自悟。D、制作专门配套的预习学案,在课前要检查学案的设计与使用是帮助“先学后教”模式是建立的有效途径之一。

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