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缺 乏数学的素养

发布时间:2019-10-17    作者:极速快三    点击量:

  

  首先,我觉得数学老师是极富挑战性的教师行业的职称,他对个人的综合素质要求是很高的。

  ①丰富知识水平。数学是一门逻辑思维要求很严格的课程,必须要有过硬的基底,也就是知识水平,才能完成最基本的教学任务;

  ②超强的应变能力。数学是一门千变万化的课程,一道题可能有几种甚至十几种解决方法;同样,一条公式可应用在很多道题目上;还有一道题看上去可以去这个公式,结果做下去却发现根本行不通,等等。所以,考验一个老师应变能力的时候就到了,因此你必须时刻提高精神集中度,以避免被学生问的瞠目结舌。当然,这也是一个过程,有经验了,就简单了!

  2017-10-11展开全部课堂教学中经常会遇到这样的现象,学生主动质疑,教师一时无法解答,★▽…◇就说“这个问题我们到课外去找找答案”。有人把这样的教学行为称为教学机智,次数多了,就不再是教学机智,而是该教师没有深厚的数学底蕴,缺乏数学的素养,学生主动求知的欲望会因为教师一次次的“不知道”中扼杀。如教学《角的认识》时,当明确锐角、直角、钝角概念以后,突然有学生提问:“大于180°小于360°的角是什么角?“教师先是一愣,然后说:“这个我也不知道,书上没有说,大家知道吗?”结果没有人知道,大于180°而小于360°的角在这节课就成了没有揭开的谜。事实上,以90°为分界点,180°以内的角可以分为锐角、直角和钝角;如以180°为分界点的线°以内的角分为劣角和优角。如教学《平面图形的认识》时,把平面概念和立体概念混为一谈,▲●…△教师指着桌子或者指着电视机说这是长方形;再如教师提问“一共有20只小动物去旅游,每个房间住6只,3个房间够吗?”学生回答:“够了”、或者说“不够”教师就是不引导学生说明原因,如何说明原因……

  这些现象都和教师的数学素养有关系,看似微不足道,但和数学严谨性的特征是相违背的。由于数学素养的缺失,会影响教师自身对教学内容的理解,限制了教师灵活生动的处理教材,导致课堂频频出现知识性错误,这样会影响儿童学习数学的信心与兴趣。

  《数学课程标准》明确指出,数学教学要让学生经历观察、实验、猜想、验证等数学活动过程。这些活动过程中蕴含着比较、分析、综合、抽象、概括、◆◁•归纳和类比等重要的思维方法和相应的数学思想方法。要落实这样的教学要求,有效提高教育教学质量,教师必须具备较高的数学素养。

  何谓数学素养?数学素养又可以说成数学观念,是指以数学知识为基础、用数学的眼光去观察、用数学的方法去分析和表示各种事物的数量关系、空间位置、数据信息,实现对数学的理解和问题的解决。▲●简单地说,数学素养在认识和分析问题的过程中反映出来,是一种整体的意识,而不是孤立地以某一个数学知识、技能或思想方法表现出来。

  第一、学习生涯的缺失。目前小学数学教师群体中的绝大部分都是中等师范毕业生,他们在接受学校教育时就没能受到专业的数学训练,犹如处在世外桃源,毕业生上岗后“不知有汉,无论魏晋”。

  第二、教师培训的缺失。小学数学教师在随后的学历提升过程中,虽然很大一部分都达到了大专或本科学历,但是绝大部分小学数学教师获得的是与数学没有关系的学历。

  第三、教育行政方向的缺失。在小学数学教师参与的各级各类在职培训中,对数学教育关注得多,对数学本身关注得少。很少有小学数学教师的在职培训课程设置中会有专门的数学课程。

  第四、自我成长的缺失。△▪️▲□△★-●△▪️▲□△▽教师缺乏自我专业成长的目标设计。一个人的专业成长是要进行设计的,否则在现实功利的引诱下必将走向急功近利。实际上这种急功近利的情况很普遍,“挖空心思”想开一两节“漂亮”的课,写一两篇文章获奖,以此来代替漫长而艰辛的专业成长之路。

  数学素养缺失的问题看起来似乎并未影响当时的教学,并未影响学生建构知识,但是由于数学素养的缺失,教师在教学中教给学生模糊的、不科学的甚至是错误的知识,对学生的后继学习和数学能力的发展会产生极其严重的后果。因此,教师有必要补上数学素养这一课。要解决目前小学数学教师数学素养缺失的问题,需要从多方面共同努力和相互协调,但作为一线的数学教师可以从以下几个方面提高自身的数学素养。

  第一、具备数学专业知识是教师学科素养的基础。小学数学教师学科专业知识的缺失,主要集中在概率统计、图形变换、几何证明与数论初步等方面。这类知识比较抽象,有些知识还是通过渗透或孕伏来体现的。它们被编排在小学数学教材中,一方面突出了现代人对数学工具性的要求,另一方面也为学生进一步学习奠定基础。因此,我们要多看数学方面的专业书籍,▪️•★多聆听数学专家的讲座,多参与具有一定学术性的沙龙研讨等,通过这些途径,提升自己的专业知识水平。▼▲所以,我们需要特别关注这类知识的教学,做到少出差错,不出差错。

  第二、了解基本的数学发展史是数学教师知识的背景。口▲=○▼“数学是历史形成的。只有懂得历史,才能深刻理解数学。”法国数学家庞加莱曾说:“如果我们想要预测数学的未来,那么适当的途径是来研究这门学科的历史和现状。”数学是一种文化,不同的民族由于各自的文化背景,产生并发展了不同特色的数学。我们有必要了解数学的发展史,这样才能清晰地了解学科知识产生的背景和作用,感受到数学的美妙和神奇,从而更深刻的理解数学并热爱数学。事实上,学生只有了解所学知识的背景和作用,才能更好地理解和认识数学,特别是体会人类对数学的不懈探索和孜孜以求,受到数学发展史的熏陶。

  第三、掌握基本的数学思想方法是数学教师知识的灵魂。数学,绝不是解决几个数学问题;数学教学,也不是仅仅教学生学会解题。数学教学的价值体现在对人的思维能力的发展上,也即体现在分析和解决问题的方法上。教师只有掌握了一定的数学思想方法,在教学中才能游刃有余,才能把学生“教活”,使学生的学习触类旁通。当然,对小学生而言,更多的是在探索知识和解决问题的过程中,受到常用数学思想方法的熏陶。

  第四、提高自身的数学语言表达能力是数学教师教学艺术的魅力。数学是自然学科的皇冠,充满艺术魅力,但数学语言的严密性、抽象性常常令人望而却步。数学语言抽象、严谨、简洁,在彰显数学魅力的同时,也显得离生活、离学生远了点。数学教师只有不断研究数学语言,提高使用数学语言的效果,并引导学生逐步掌握数学语言,寓知识于情、于趣、于形、于声,使学生在轻松愉快的氛围中学习、提升,才能全面提高学生的数学素养。

  从数学教学的角度来讲,数学教师还要加强基础知识的学习与研究。我们应该经常性地问自己,对于自己所教的知识掌握到了何种程度,知道知识的来龙去脉吗?懂得知识的融会贯通吗?知道知识的后续发展吗?知道知识的应用价值吗?知道知识的产生背景吗?知道小学数学教学中主要教给学生哪些数学思想和方法吗?我们还要学习一些高等数学知识,高屋建瓴地解读、参悟教材,掌握数学知识的基本脉络、提高对课堂即时生成的数学问题做出正确判断的能力。因此,只有对所教的学科知识有了深入的了解,才能设身处地地用学生的眼光看待教材,使自己的教学真正切合学生的实际需要,促进学生的有效发展。

  数学教师不能只教“单纯的数学”,要善于“跳出数学”教数学,每一位有责任感的教师,都应通过积极的学习和实践,努力提升自己的数学素养。要做一名有较高数学素养的教师,是时代的赋予我们的责任,也是促进每一个学生发展的迫切需求,使学生拥有数学的大脑,掌握数学的方法,能运用数学分析和解决实际问题。

  展开全部课堂教学中经常会遇到这样的现象,学生主动质疑,教师一时无法解答,就说“这个问题我们到课外去找找答案”。有人把这样的教学行为称为教学机智,次数多了,就不再是教学机智,而是该教师没有深厚的数学底蕴,缺乏数学的素养,学生主动求知的欲望会因为教师一次次的“不知道”中扼杀。如教学《角的认识》时,当明确锐角、直角、钝角概念以后,突然有学生提问:“大于180°小于360°的角是什么角?“教师先是一愣,然后说:“这个我也不知道,书上没有说,大家知道吗?”结果没有人知道,大于180°而小于360°的角在这节课就成了没有揭开的谜。事实上,以90°为分界点,•☆■▲180°以内的角可以分为锐角、直角和钝角;如以180°为分界点的线°以内的角分为劣角和优角。如教学《平面图形的认识》时,把平面概念和立体概念混为一谈,教师指着桌子或者指着电视机说这是长方形;再如教师提问“一共有20只小动物去旅游,每个房间住6只,3个房间够吗?”学生回答:“够了”、或者说“不够”教师就是不引导学生说明原因,如何说明原因……

  这些现象都和教师的数学素养有关系,看似微不足道,但和数学严谨性的特征是相违背的。由于数学素养的缺失,会影响教师自身对教学内容的理解,限制了教师灵活生动的处理教材,导致课堂频频出现知识性错误,这样会影响儿童学习数学的信心与兴趣。

  《数学课程标准》明确指出,数学教学要让学生经历观察、实验、猜想、验证等数学活动过程。这些活动过程中蕴含着比较、分析、综合、抽象、概括、归纳和类比等重要的思维方法和相应的数学思想方法。要落实这样的教学要求,有效提高教育教学质量,教师必须具备较高的数学素养。

  何谓数学素养?数学素养又可以说成数学观念,☆△◆▲■是指以数学知识为基础、用数学的眼光去观察、用数学的方法去分析和表示各种事物的数量关系、空间位置、数据信息,实现对数学的理解和问题的解决。简单地说,数学素养在认识和分析问题的过程中反映出来,是一种整体的意识,而不是孤立地以某一个数学知识、技能或思想方法表现出来。◆●△▼●

  第一、学习生涯的缺失。目前小学数学教师群体中的绝大部分都是中等师范毕业生,▲★-●他们在接受学校教育时就没能受到专业的数学训练,犹如处在世外桃源,毕业生上岗后“不知有汉,无论魏晋”。

  第二、教师培训的缺失。小学数学教师在随后的学历提升过程中,虽然很大一部分都达到了大专或本科学历,但是绝大部分小学数学教师获得的是与数学没有关系的学历。

  第三、◇▲=○▼=△▲教育行政方向的缺失。在小学数学教师参与的各级各类在职培训中,对数学教育关注得多,对数学本身关注得少。很少有小学数学教师的在职培训课程设置中会有专门的数学课程。

  第四、自我成长的缺失。教师缺乏自我专业成长的目标设计。一个人的专业成长是要进行设计的,否则在现实功利的引诱下必将走向急功近利。实际上这种急功近利的情况很普遍,“挖空心思”想开一两节“漂亮”的课,写一两篇文章获奖,以此来代替漫长而艰辛的专业成长之路。

  数学素养缺失的问题看起来似乎并未影响当时的教学,并未影响学生建构知识,但是由于数学素养的缺失,教师在教学中教给学生模糊的、不科学的甚至是错误的知识,对学生的后继学习和数学能力的发展会产生极其严重的后果。因此,教师有必要补上数学素养这一课。要解决目前小学数学教师数学素养缺失的问题,需要从多方面共同努力和相互协调,但作为一线的数学教师可以从以下几个方面提高自身的数学素养。

  第一、具备数学专业知识是教师学科素养的基础。小学数学教师学科专业知识的缺失,主要集中在概率统计、图形变换、几何证明与数论初步等方面。这类知识比较抽象,有些知识还是通过渗透或孕伏来体现的。它们被编排在小学数学教材中,一方面突出了现代人对数学工具性的要求,另一方面也为学生进一步学习奠定基础。因此,我们要多看数学方面的专业书籍,多聆听数学专家的讲座,多参与具有一定学术性的沙龙研讨等,通过这些途径,提升自己的专业知识水平。所以,我们需要特别关注这类知识的教学,做到少出差错,不出差错。

  第二、了解基本的数学发展史是数学教师知识的背景。“数学是历史形成的。只有懂得历史,才能深刻理解数学。”法国数学家庞加莱曾说:“如果我们想要预测数学的未来,那么适当的途径是来研究这门学科的历史和现状。”数学是一种文化,极速快三实时计划不同的民族由于各自的文化背景,产生并发展了不同特色的数学。我们有必要了解数学的发展史,这样才能清晰地了解学科知识产生的背景和作用,感受到数学的美妙和神奇,从而更深刻的理解数学并热爱数学。事实上,学生只有了解所学知识的背景和作用,才能更好地理解和认识数学,特别是体会人类对数学的不懈探索和孜孜以求,受到数学发展史的熏陶。

  第三、掌握基本的数学思想方法是数学教师知识的灵魂。数学,绝不是解决几个数学问题;数学教学,也不是仅仅教学生学会解题。数学教学的价值体现在对人的思维能力的发展上,也即体现在分析和解决问题的方法上。教师只有掌握了一定的数学思想方法,在教学中才能游刃有余,才能把学生“教活”,使学生的学习触类旁通。当然,对小学生而言,更多的是在探索知识和解决问题的过程中,受到常用数学思想方法的熏陶。

  第四、提高自身的数学语言表达能力是数学教师教学艺术的魅力。数学是自然学科的皇冠,充满艺术魅力,但数学语言的严密性、抽象性常常令人望而却步。数学语言抽象、严谨、简洁,在彰显数学魅力的同时,也显得离生活、离学生远了点。数学教师只有不断研究数学语言,提高使用数学语言的效果,并引导学生逐步掌握数学语言,寓知识于情、于趣、于形、于声,使学生在轻松愉快的氛围中学习、提升,才能全面提高学生的数学素养。

  从数学教学的角度来讲,数学教师还要加强基础知识的学习与研究。我们应该经常性地问自己,对于自己所教的知识掌握到了何种程度,知道知识的来龙去脉吗?懂得知识的融会贯通吗?知道知识的后续发展吗?知道知识的应用价值吗?知道知识的产生背景吗?知道小学数学教学中主要教给学生哪些数学思想和方法吗?我们还要学习一些高等数学知识,△高屋建瓴地解读、参悟教材,掌握数学知识的基本脉络、提高对课堂即时生成的数学问题做出正确判断的能力。因此,只有对所教的学科知识有了深入的了解,▼▼▽●▽●才能设身处地地用学生的眼光看待教材,使自己的教学真正切合学生的实际需要,促进学生的有效发展。

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